Part 18 儿童期的语言发展（1 / 3）

书面语言包括听写和阅读两方面，同时，口头语言的全部机制如听觉通道、中央通道和运动神经通道也属于这一范围。我们的方法所产生的发展方式主要以口头语言为基础。正是因为这样，我们可以从以下两点来考虑书面语言。

第一，掌握一种具有重要社会意义的新语言，然后把这种重要的社会意义融入口头语言中。文化的重要性就在于此。可是，人们一般认为只有书面语言才有这种重要性，所以在进行书面语言教学时，人们认为自己只是在把一种工具的使用方法传授给某个人，以便让这个人能够和其他人交流，而不会考虑把书面语言和口头语言联系起来。

第二，研究过书面语言和口头语言的关系后，我发现在这两者之间永远存在一种可能性，即利用书面语言让口头语言得到完善。正是基于这种考虑，我才一直坚持我的做法。我相信这种观点让书面语言具有了一种生理学意义上的重要性。

口头语言既是大自然赋予人的一种自然能力，又是一种帮助人们达到社会目的的工具，同样，我们既可以把书面语言的形成视为一种建立在神经系统内的新机制的总和，又可以把它视为一种帮助人们实现社会目的的工具。总之，这个问题主要是要从生理学的角度赋予书面语言一种重要性。

我认为，我们之所以会在刚开始进行书面语言教学时感到困难重重，是因为我们使用了一种非理性的方法对孩子进行教学，并且直到现在，我们仍然在使用这种方法。还有一个原因是我们太急于求成，总是在刚刚拥有这种能力后就马上想要尝试发挥书面语言的某些高级功能。我们忽略了这样一个事实，即在这种书面语言在得到完善和固定之前，文明人类已经付出了几个世纪的努力。

我们曾经使用的方法真是太没道理了。我们对各种符号进行分析，却不对那些对于书写字母来说必要的生理动作进行分析，并且对任何符号都是难以掌握的这一事实也不做任何考虑。所以，符号的视觉呈现和书写符号的运动神经机制之间并没有必然性的联系。比如，一个单词的听觉呈现和口头语言的运动神经机制之间完全可以有一种联系，可是，如果我们不能在符号的视觉呈现之前建立起视觉呈现和书写符号的运动神经机制之间的联系，我们就很难唤起一种应激性的运动神经活动。同理，如果我们没有在之前通过练习和习惯性力量建立起这种联系，我们就很难产生一个动作。

如果我们把对书写的分析还原成对一些小直线和小曲线的分析，那么这些呈现在孩子面前的符号就不能体现出任何重要性，也不能让孩子们产生兴趣，更不能引起自发的运动神经冲动。所以，靠人为动作构成的意志的努力只能让孩子很快感到疲惫，并表现出烦躁和痛苦。在这种努力下，各种压抑感也会随之而来，孩子们开始出现使用错误符号的现象。面对孩子出现的错误，老师不得不进行纠正，可是老师的纠正反而打消了孩子的积极性，并导致孩子在以后犯下越来越多的错误。所以，当老师在催促着孩子要努力的时候，孩子的心智力量不但没有被唤醒，反而受到了压抑。

虽然这样错误的课程中让孩子在学习书面语言的过程中感到十分痛苦，可是人们仍然用这种方式来实现社会目的。虽然书面语言还不完善、不成熟，可是人们还是让它为语言的句法结构而服务，并让它为表达高级精神中枢思想的行为而服务。所有人都知道，口头语言在自然中的发展是循序渐进的。对于表达复杂的概念来说，按照语言的语法构成语言结构是必要的。当高级神经中枢按照库斯莫尔称之为逻辑思维的规则，并按照语言的语法构成结构使用词语时，这些词其实早就存在于逻辑头脑之中了。

用一句话概括上述的观点，即语言机制是高级神经活动的前提。所以，语言的发展可以分为两个阶段：低级阶段和高级阶段。低级阶段是为各种神经通道和中枢神经做准备的阶段，在这一阶段里，中枢神经要将各种感觉通道和运动神经通道联系在一起。在高级阶段里，高级神经活动决定一切，它通过人们发挥语言机制的过程让自己外化。

比如，库斯莫尔曾给出过一个关于口头语言机制的图示，我们需要首先在这个图示中区分出代表语言的纯粹机制的大脑反射弧。大脑反射弧建立于口头语言形成的第一阶段。在这个图示中，E代表的是耳朵，T代表的是语言器官，A代表的是语言的听觉中枢，M代表的是运动中枢。EA和MT代表的是两条外围通道，EA代表的是向心性的外围通道，而MT代表的是离心性的外围通道。连接EA和MT的是AM通道，它代表的是建立起联系的内部中枢通道。

中枢A存贮着单词的听觉图像，它还可以被细分为声音（So）、音节（Sy）和单词（W）三部分。

声音和音节中枢可以部分形成，因为人们在进行语言的病理学研究时发现，一些患有失语症的人也能发出声音，或发出某些声音和音节。

小孩子在刚刚学习语言时只会对一些简单的声音敏感，妈妈们可以用这些简单的声音吸引孩子的注意力，s这个音对孩子的吸引力最佳。渐渐地，孩子开始对音节产生敏感，这时妈妈们就可以用一些如“ba，ba，punf，tuf ”的音节来吸引孩子的注意力。最后，妈妈们可以用一些简单的单词吸引孩子的注意力。

在运动神经中枢里面，也有一个进程在不断地重复着。孩子在刚开始练习发音时只能发出一些简单的音节，比如bl，gl，ch，但是这足以让妈妈们感到高兴了。接下来，孩子会练习发一些单独的音节，比如ga，ba。最后，孩子才能发出单词的读音，一般情况下他们发的是下唇音mama。

我们认为，当孩子能够说出表明概念的词汇时，他们的口头语言能力就开始发展了。比如，孩子会在看见并认出妈妈的时候说“妈妈”，会在看见一条狗的时候说“狗”，或是在想要吃东西的时候说“爸爸”。所以，语言和感知之间一旦产生联系，语言就开始发展了。而此时，语言本身仍然只是心理-运动神经机制，并且这种心理还停留在非常初级的阶段。

也就是说，在反射弧上，语言的构成机制还没有产生意识。当孩子能够认识单词，也就是能够对单词产生感知并把单词和相对应的物体联系在一起时，他们的语言就开始发展了。