对孩子进行一般感觉的训练
我们可以同时进行触觉的练习和热觉的训练。人在洗澡的时候，很容易对热产生感觉，这种感觉要比对水的触觉更加明显。触摸是触觉练习中非常重要的一个环节。我们可以让孩子把双手放到热水中，感受水的触觉，同时学会一些其他的东西，如保持清洁，不要在手不干净的时候随便接触周围的东西。所以，我在触觉练习中加入了许多生活性的活动，比如说洗手、修剪指甲等，并把这些活动当成孩子的准备活动。
手指的触觉练习有一定的局限性，但是我们必须把它作为教育的一个阶段，因为在人的一生中，很多事情都必须经过手指的触摸才能够完成。为了给孩子日后的手指触摸活动打基础，我们要求孩子先在一个小脸盆里洗手、打香皂，然后在另一个小脸盆里用温水把手冲净。之后，我们会教他们用毛巾擦干手。这种训练能够让孩子学会正规的洗手方法。这些准备活动进行过后，我们可以让孩子学会触摸物体表面的方式。我们应该牵着孩子的手，把他们的手放到要触摸的物体上，轻轻地抚摸物体的表面。
当孩子要触摸的时候，我们应该让孩子闭上眼睛，并鼓励孩子尽量用触觉对手中的物品进行分辨。这样，孩子就能够在没有视觉帮助的情况下对不同的触觉进行区分。孩子很快就能学会如何触摸物品，并对这样的活动产生极大的热情。我们可以先带孩子进行这样简单的触摸练习，然后让孩子闭着眼触摸我们的手心或衣服的布料，在选择衣服布料时，我们最好选择丝绸或天鹅绒。这样，孩子就可以得到触觉方面的锻炼，也会乐于对任何柔软的表面进行触摸。他们还会在突然摸到砂纸时产生敏锐的感觉。
在进行触觉练习前，我们可以先准备两块完全相等的长方体木块，一块用光滑的纸包起来，另一块则用砂纸包起来，然后用这两个长方体组成一个大的长方体。另外，我们还要准备一个大的长方体，并交错着把光滑的纸和粗糙的纸包在这个长方体的表面。我们也可以准备一些粗糙程度不同的纸条，从最光滑的纸到最粗糙的砂纸应有尽有。
在进行热觉练习时，我准备了一套小金属碗，这些碗都由密度非常小的金属制成。这套教具是我自己设计的，每个碗配有一个盖和一支温度计。当我们把热水倒进碗里后，只要触摸碗的表面，就可以感受到水的温度。我还可以在测试时在每只碗里倒入不同温度的水，然后让孩子们感觉不同的热度。
有时，我也让孩子们把双手先后放入冷水、温水和热水里，孩子们都很喜欢做这样的练习。我也曾想对孩子们的脚做同样的练习，可惜一直没有机会尝试。
在进行重量感觉练习时，我们可以准备一些分别由柴藤、胡桃和松树制成的，长6厘米，宽8厘米，厚0.5厘米的小木块，这些小木块的重量分别为24克、18克和12克。我们应该把这些木块打磨得非常光滑，然后涂上清漆，这样既能让木块变得光滑，又能保持木块的原色。孩子只要看到不同的颜色，就能知道这些木块的重量不一样。在进行练习时，我们可以让孩子用双手分别拿起不同的木块，然后摊开手掌，让木块在手掌上平置。然后，我们可以让孩子上下移动双手，并对手中的木块进行测重。孩子双手上下活动的幅度应该越来越小，最后小到察觉不到。为了不让孩子根据颜色来判断木块的重量，我们应该让他们在测重的时候闭上眼睛。当孩子能够自觉这样做后，他们就会非常乐意去“猜”。
当一个孩子进行测重练习时，他身边的孩子也会产生兴趣，并聚集在这个正在做练习的孩子四周。其他孩子会轮流拿起木块放在手中，然后闭上眼睛“猜”哪个木块更重一些。他们都感到非常开心。
对孩子进行感知觉训练
感知觉的训练以通过感觉来认识物体为目的，即在触觉的帮助下，用肌肉进行感觉，并对物体产生认识。我们在这种结合的基础上进行了试验，并取得了很大的成功。为了让所有老师都能够把这种练习运用自如，我有必要对这种方法进行详细介绍。
福禄贝尔长方体和正方体是我们最初使用的教学材料。首先，我们让孩子睁着双眼，对这两个固体进行观察和感觉。同时，我们会做一些重复的动作，让孩子把注意力集中到这些物体上。然后，我们会让孩子闭上眼睛，凭借感觉把长方体放到左边，并把正方体放到右边。最后，我们会把孩子的眼睛蒙上，让他们在双眼被蒙住的情况下区分长方体和正方体。几乎所有孩子都能在重复2～3遍这样的练习后完全正确地把正方体和长方体放到指定的位置。这套教具一共包含24个木块，其中有正方体也有长方体，所以想要完成这项练习，孩子们需要多花费一些时间，但是当一个孩子正在进行这项练习时，其他的孩子都会围在一旁观看，这无疑让正在做练习的孩子感到喜悦。
在我们的学校，有一个3岁的小女孩，她是我们学校年龄最小的孩子。曾有一位同事让我注意这个小女孩，因为她能够把这一项练习做得非常完美。我们让她坐在桌子边的躺椅上，然后把这24个木块彻底打乱并放在桌子上。我们让她注意这些木块之间有什么不同，然后让她把正方体放到右边，长方体放到左边。然后，我们蒙上了她的眼睛，在一旁观察她会怎么做。这个小女孩按照我们要求的，分别用双手拿起两个木块，并进行触摸，然后把这些木块摆放到了正确的位置。她的双手有时会同时拿到两个正方体或长方体，有时则会拿到一个长方体和一个正方体。在我看来，一个3岁孩子想要通过分辨两类不同的物体的练习对某一物体产生认识是十分困难的事，可是这个孩子却能轻松地完成这一练习，只不过她还不能很好地运用我们教给她的感觉物体的方法。当她的左手摸到了正方体，而右手摸到了长方体时，她会马上调换这两块木块的位置，然后重新用我们教给她的方法感觉物体。也许她把这当成了一个必要的过程，但是至少我们可以看出，这个孩子能够在刚拿到物体时就分辨出手中的木块是长方体还是正方体。
我在继续研究这一主题的过程中发现，这个小女孩能够掌握非凡的功能性技巧。这一发现让我更乐于在这一方面进行更广泛的研究，并主要关注如何同时对孩子的双手进行训练。
我对另外几个孩子重复进行了这项练习，发现他们都能在还没有感觉到物体轮廓线的时候就认出物体。在触摸小一些的物体时，他们的感觉更加敏锐。我们针对这一方面提出了加强联想式运动，这种方法很适用于年龄较低的孩子，可以帮助他们迅速对物体做出判断。
我们可以用多种方式重复这种感知觉练习，就像我们进行热觉练习一样。孩子在练习中对刺激物产生认识，并感到了很大的乐趣。他们会拿起一些小物体，如小球、玩具士兵、硬币等进行研究，并慢慢开始能够识别一些差别非常细微的小物体如玉米、水稻等。
孩子们对能够不用眼睛“看”这一行为感到很骄傲。他们会把双手给我们看，并告诉我们这是他们的眼睛。他们说：“我们能用手来看东西。”是的，这些小家伙们正沿着我们为他们设计好的道路进行着，他们的每一次进步都让我们感到惊讶，这是我们意料之外的事。当他们因为感受到一些新的刺激而欣喜万分时，我们也正在满心欢喜地观察着他们，并对他们的表现进行沉思。
对孩子进行味觉和嗅觉的训练
对味觉和嗅觉的训练是感觉训练中最困难的两项。目前为止，还没有人在这两方面的训练中得到想要的结果。我不得不说，心理测量学当中经常使用的方法并不适用于孩子。
孩子的嗅觉还没有得到很好的发展，所以我们很难通过这种感觉来吸引孩子的注意力。我们使用过一种方法，但是因为重复的次数还不够多，所以我们还不能把它作为某种方法论的基础。我们曾试着让孩子闻一些如紫罗兰、茉莉花等鲜花的香味，然后蒙上孩子的眼睛，让他们根据我们放在他们鼻子跟前的花的香味来判断这是哪一种花。为了区分香气的浓郁程度，我们通常不会把很多花放在孩子的鼻子跟前，有时，我们只会用一朵花来做这个练习。
但是我们只能在吃饭的时间对孩子进行这种感觉的训练，就像我们进行味觉的训练一样。孩子能够在那一时刻学会识别许多种气味。
我们可以让孩子用舌头接触不同味道的溶液，如苦、甜、酸、咸等，以训练孩子们的味觉。4岁的孩子对这种游戏有很强烈的兴趣，或许这是因为他们喜欢漱口的原因。这些孩子喜欢这样进行味觉识别的训练，并学会了在每次训练结束后接一杯温水漱口。从这一点上看，味觉训练也能帮助孩子养成讲卫生的好习惯。
对孩子进行视觉训练
从视觉上感受不同尺寸的物体。
当我们对孩子进行视觉练习时，我们需要从多方面进行考虑。首先，我们要训练孩子从视觉上感受不同尺寸的物体。在进行这一训练时，我们可以采用木块教学。
尺寸教具：
这一教学所需要的教具是3套固体的木块，每一套木块包括一个大的主木块和10个小圆柱体，每个主木块长55厘米，宽8厘米，高6厘米，上面都有10个槽，这10个小圆柱体可以分别镶嵌在这些槽里。每个小圆柱体顶端的中央部分都有一个像按钮一样的小东西，这个小东西由木头或黄铜制成，以便孩子可以像拿砝码一样把这些圆柱体拿在手里。在第一套木块中，所有小圆柱体的高度是相同的，都为55厘米，不同的是它们的直径。最小的圆柱体直径为1厘米，其他的圆柱体直径依次增加0.5厘米。第二套木块中的小圆柱体直径都相同，不同之处在于它们的高度，最短的一个圆柱体只有1厘米高，就像一个小圆盘一样，其他的圆柱体依次增加5厘米的高度，最高的一个圆柱体高度为55厘米。第三套木块中，所有圆柱体的高度和直径都不同，第一个圆柱体的直径为1厘米，高度也为1厘米，其他圆柱的高度和直径都比第一个要多0.5厘米。孩子可以通过实际操作这些木块，学会根据物体的厚度、高度和体积对不同物体进行区分。
老师可以同时让3个孩子一起玩这3套教具，并让他们相互交换手中的木块，这样就可以让游戏变得多样化。孩子可以把所有木块中的小圆柱体拿出来，然后把它们放到桌子上混合在一起，最后把每个小圆柱体放回它原有的位置。另外我要指出一点，即这些小圆柱体和木块都是由抛过光并涂上了清漆的松木制成的。
老师还应该给孩子准备一些大小分级的教具。我们学校就这一练习给孩子提供了3套教具，我建议每所学校最好每套教具都准备两副。
1. 厚度教具
第一套教具是厚度教具，这套教具由10个薄厚不同的四边棱柱体组成。这些棱柱体的长度都为20厘米，其中最大的一块棱柱体底边为10厘米，其他棱柱体的底边依次减少1厘米。这些棱柱体均为黑灰色。在进行训练时，我们可以把这些棱柱体混合在一起，然后把它们散落在地毯上。孩子需要按照不同的厚度把这些棱柱体按照顺序排列起来。这些棱柱体的厚度都不一样，孩子可以按照自己的喜好选择从最厚的开始排或是从最薄的开始排。我之前提过，如果孩子在进行小圆柱体练习时出现了错误，那么错误很容易就能被发现，在这个练习中也是如此。如果一个孩子把最大的圆柱体放错了槽，他就会马上发现自己的错误，因为大圆柱体不可能放到比它小的槽里去。同样，如果一个孩子把最高的棱柱体放错了位置，它就会很明显地凸出来。我们称这个练习为“大排序”，在这个练习中，孩子很容易通过眼睛发现错误，因为错误一旦发生，整个序列就会出现明显的不规则，即应该上升的地方突然下降。
2. 长度教具
第二套教具是长度教具，这套教具由10根长度不同的木棒组成。这些木棒的截面都是边长为3厘米的正方形，其中最长的一根长度为1米，最短的一根长度为10厘米，其中每两根木棒之间的长度都差10厘米。木棒上每隔10厘米就有一个标记，这些标记被交错地涂成红色和蓝色。孩子在排列这些木棒时，要保证木棒上的颜色是相对应的，这样木棒在排列好后就会呈现出一个由管风琴的风管组成的直角三角形，而这些标记则会形成一些平行分割三角形侧面的横条。
当我们把这些木棒发给孩子时，它们的顺序是被打乱的，孩子需要根据长度把这些混乱的木棒重新排序，并观察相应的颜色。这种练习也为孩子提供了一种明显的提示，让孩子能够及时发现错误。因为孩子如果没有按顺序排列木棒，那么所形成的三角形斜边就会变得很不整齐。我们可以看到，这种教具主要用来教孩子算术。它可以让孩子学会从1数到10，还可以让孩子学会加法、十进制和公制体系。
3. 体积教具
第三套教具是体积教具，这套教具由10个玫瑰色的木质正方体组成。这些正方体中最大的边长为10厘米，最小的边长为1厘米。除了这些正方体，我们还需要一块光滑的绿色毯子。在进行这项练习时，孩子需要在毯子上把这10个正方体按照体积的大小垒成一个塔，用最大的正方体做塔基，并用最小的正方体做塔尖。我们会先把这些正方体散落在毯子上，然后让孩子进行练习，孩子能够在这个练习中同时练习跪、起立等动作。如果塔身出现明显的不规则，那么毫无疑问，孩子在垒塔的过程中犯了错。在刚开始进行这项练习时，孩子最容易犯的错误就是把第二大的立方体当成最大的放在最下面，然后把最大的一块放在这一块的上面。我在让德桑迪斯的有智力障碍的孩子进行练习时发现，很多孩子在练习了很多次后仍然会把第二大的立方体当成最大的。
我们可以让孩子用上述的3种教具进行练习。我们可以在地毯或是桌子上把这3种器材全部混合在一起，然后让孩子把这些教具区分开，并分门别类地放在另一张桌子上。孩子在每一次拿部件时都必须集中注意力，因为他要记住自己从杂乱的部件堆里拿的部件属于哪一类教具以及这个部件在这类教具中的顺序。这种练习最适合于4～5岁的孩子。
对于3～4岁的孩子来说，更适合他们做的练习是让他们在原地把混合在一起的部件按照原来的顺序排列。3岁以下的孩子非常喜欢用这些玫瑰色的正方体垒塔，他们喜欢在塔垒好后马上把塔推倒，然后重新垒一个。
对形状的视觉感知和视觉—触觉—肌肉感知
教具：
我们可以用一些木制的平面几何部件训练孩子对形状的视觉感知和视觉—触觉—肌肉感知。依塔德是最初使用这种教具的人，塞昆也用过这样的教具。在弱智儿童学校里，我也曾按照前辈们使用过的教具的形状制作过一些教具，并在教学中使用了它们。在我制作的教具中，有一种教具是由两块板子组成的。我把这两块板子一上一下地摆放好，并把它们紧紧地粘在一起，然后在上面的板子上打出许多不同几何图形的嵌孔。孩子需要在练习中把不同形状的嵌板放到相应的嵌孔里。为了便于孩子拿取嵌板，我也在每个嵌板上加了一个小的铜制按钮。
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