一名老师必须做好充分准备才有资格成为蒙台梭利学校的老师。其中就有一件事情是这位老师必须记住的：那些旧式学校的老师必须时刻注意学生的行为，随时为他们提供帮助和照顾，并要做好教育他们的工作。蒙台梭利学校的老师则不用这样做，他们只需要将自己班级的学生从外面寻找回来就行了。蒙台梭利学校与旧式学校之间的最大区别就是这一点，我们学校的老师从一开始就要具备这样的认知：孩子们能够通过做事情等工作促进自己的发展。以前他们接受的那些先入为主的观点在进入我们学校时就要统统摒弃，不同的儿童会存在不同发展水平这一点也包含在其中。不论儿童存在哪种缺陷，也就是说不管他们属于哪种类型，老师都无需担心他们的缺陷会怎样发展，儿童的正常发展才是他们应该投以更多注意力的问题。老师一定要坚信，只要儿童们将注意力集中在某一事物上，他们自然而然地就能发挥出自己的一切本能。总有一天孩子们一定能集中注意力的，所以老师们也需要将更多精力放到教育这些孩子的过程中，他们使用的教育方式应该跟随儿童发展阶段的不同而改变。下面将介绍的三个方面的问题是老师们必须做到的。
首先是儿童成长的第一阶段。此时老师应该扮演保护环境与管理环境者的角色。这一阶段的孩子不会有序地做事，也总喜欢吵吵闹闹的，此时老师为了避免被这种混乱扰乱心情，就要将注意力放到环境上面。让儿童自由发展，他们的意志力才能正常发展，而且他们的各项能力也才能逐步踏上正常发展的轨道。我们国家的家庭主妇们一般都会把家里装饰得非常漂亮，这样就能将丈夫的心吸引住，从而对家庭产生依赖。这些主妇们在家庭装饰和环境建设方面会花费很多心思，而不会在丈夫身上投入全部的注意力。在她们看来，一个家庭至少要做到窗明几净、物体有条不紊地排列整齐才会具有吸引力，因此，她们总是努力营造一个和谐、快乐、整洁、舒适的家庭环境。其实，老师的工作也和家庭主妇的工作一样，为了打造一个能够吸引孩子注意力的教室，老师们会整齐有序地将各种小物件摆放在教室里，每一件东西都各归其位，而且环境也非常干净，就等着孩子们的到来。当然，老师本人也要像环境一样穿戴整洁，在表现出平和的同时又要显出老师的威严，这样孩子们才会被老师的本领所吸引，当孩子们上课时也会非常快乐并能感到有趣。对于不同的老师来说，他们的能力、知识自然会因人而异，不过，他们都要记住同样的一件事：老师能否得到儿童们的尊重与他们的外形是否整洁有直接的关系。老师一定要多加注意自己的言行，他们应该尽量使自己看上去风度翩翩、举止颇为绅士。孩子们处于这个阶段时，时常参照母亲的形象建立自己的审美标准。或许我们并不了解某个孩子有一位什么样的母亲，不过当一位漂亮的女士从孩子面前走过时，孩子们往往都会说：“真好看，和我妈妈一样。”其实，很可能他们的妈妈并不好看，不过她们在孩子心目中都是非常漂亮的，因此，他们会认为每一个漂亮的人都像他们的妈妈。由此说明，在孩子的生活环境中也包括老师的形象，老师的形象甚至占有最重要的地位，因此，老师对自己的形象一定要多加关注。
注重环境是老师首先要做好的职责，环境会对孩子的成长产生间接的影响。如果孩子生活在不良的环境中，那么，他们的身体、智力以及心理方面都将得不到发展，就算有所发展也只会是短暂的。
其次是第二个阶段。我们在对环境因素进行考虑后可能会产生这样的疑问：“老师应该用什么方式教导学生呢？这些孩子还没有发育完全的心理，那我们要想吸引他们的注意力还能怎么做呢？我们该用什么方法达到让儿童集中注意力工作的目的呢？”我的答案就是“引诱”孩子，当然，大家别产生误解。首先我们要意识到，一旦老师不注重环境，让孩子待在桌椅又脏、玩具物品随处乱扔的环境里，而且老师的行为也很散漫、言辞无礼、行为邋遢，那么，永远都不可能达到教育的目的。这些是让孩子集中注意力之前的准备工作，老师在此期间就要发挥出犹如能够温暖和照亮儿童心灵的火焰那样的作用。做这些工作时，我们无需担心儿童的心理发展会被老师的行为所影响，因为儿童的心理在这个时期还没有开始发展。老师可以在儿童能够集中注意力之前按照实际需求指导他们的行为，这种指导对儿童的发展是很必要的。
我曾在书中读过一个故事：一个基督教徒曾想收留那些被抛弃在街上的流浪儿，这些孩子由于没人管教都表现得桀骜不驯。为了取悦这些孩子，这个教徒就尝试了很多办法。在儿童处于这个过渡时期时，老师也应该像那个教徒一样采用不同的教育方法，例如，唱歌跳舞、讲故事、玩游戏等。假如老师通过自己的才能让孩子们都参与到每种游戏中来，即使这些游戏本身对教育不具备太大意义，但这样一来教室就不会再混乱一片，也能够安静下来。大家都能明白，比起教育呆板的老师来说，孩子们更喜欢那些充满了活力的老师。当然，呆板的老师在努力之后也是能够充满活力的，他们可以说：“今天就让我们一起搬走所有东西吧。”这样孩子们也能感染他们的活力，而且他们还可以参与到玩游戏的孩子中来，并鼓励和赞扬这些孩子。此外，这些老师还可以对孩子说：“这些铁桶需要洗澡了，我们一起将它们刷干净可以吗？”或者这样说：“让我们到花园摘一些花吧，这不是个好主意吗？”儿童们会在老师的每一个动作的激励下产生动力。
老师在儿童处于第二阶段时需要做这些工作。这个阶段的孩子还会有一种表现，那就是某些孩子总喜欢对其他正在做事情的孩子进行干扰。这时，老师打断这种孩子的行为是最切实有效的做法。我们曾多次强调过，老师一定不能打扰正在专心做事情的孩子们，否则会对他们的正常发展造成不良影响。现在我们采用了相反的教育方式，在他们打扰别人工作时我们会打断他们的这种行为。在打断他们时，我们具体可以采用像特别关注这类孩子、使用表示感叹的语言对他们说话等方式。这些方法往往能收到很好的成效，例如，可以对这种孩子说：“约翰，跟我来怎么样？我想给你一些东西。”假如他没有被这种方法吸引住，那我们还可以说：“好吧，那我们就到花园去玩吧。”这时老师可以亲自带他过去，也可以让助手陪他出去。通过这样的方法，这些孩子就不会对其他正在工作的孩子造成干扰了。
接下来就是第三个阶段。处于这个阶段的儿童会对一些东西产生浓厚的兴趣，其中与生活经验的获得有关的东西尤其能吸引他们。事实证明，如果儿童还没有可以完全接受事物的能力，那么，我们将某些和文化知识等相关的东西提供给他们是不会多大成效的。
如果我们想让他们使用这些东西，那么就要耐心地等到他们可以集中注意力之后才能将这些东西提供给他们。我们选择的这些东西，都能让儿童积累实际的生活经验。一旦某件东西吸引住了他们的注意力，老师就不能干扰他们，因为这种注意力的产生是与自然规律分不开的。对事物产生兴趣后，儿童会与之接触或使用它们，从而掌握很多新的行为方式。这是儿童的一种进步，不过这种进步很容易受到打击，即使是很小的干扰都会影响到这种进步，就像美丽的肥皂泡一样，轻微的碰触也会让它破碎。