24 大自然的文字（2 / 3）

先展现大自然的物象。在森林里行走，有时会遇上一块大花岗石，上面披着青苔。

接着列出三个疑问。这块大花岗石怎么来的？是谁将它搬到森林里的？它又是怎样穿过茂密的森林的？

随后突出认识大自然的文字的人，解答以上三个问题。不是人搬来，而是冰搬来。怎么理解？冰块从寒冷的北方“爬”过来，带来这些石块。再从时间上说明时间久远，冰块带来石块时这儿还没有森林，森林是后来生长形成的，所以这一块很大的花岗石无须穿过茂密的森林了。

森林里的一块大花岗石，可以说是大自然的文字，怎么解读？我们一般人不懂，懂得大自然文字的人合理推测，就解开了谜团了。这就给我们接触大自然，观察物象，解读它们作为大自然文字的含义，指示了方向。

“写作特色”

本文脉络清晰，说明透彻，是一个重要的写作特色。

例如开头提出大自然也有自己的文字，然后列举四种物象具体说明，最后指出要认识大自然的文字，就必须接触大自然，去观察，去探求，否则永远不会懂得。综观全文，脉络清晰，条分缕析，说明透彻，值得学习。

本文的另一个特色是举例说明，贴合实际，绝无架空之弊。

“大自然的文字”，这一问题乍看十分深奥，但联系实际，举例说明，就化深奥为简明，使读者易于感受，易于理解。如果搬弄深奥的学术名词，架空阐释大自然文字，读者就会感到悬虚难解，懒得研读了。

另外，语言通俗明白，符合说明文的语言要求，也是显而易见的。（马明娟）

教学设计

“设计说明”

这是一篇文艺性的说明文，语言通俗，脉络清晰，内容有趣。教学时应主要着眼于学生自主学习、概括、搜集整理信息等能力的发展，培养学生的语文学习能力。

“思路提要”

首先，由对“文字”的认识和理解入手，激发阅读兴趣。其次，自读课文，进行问题探讨，促进整体感知。第三，琢磨主要段落，练习概括，体味大自然的奥秘。第四，结合文字阅读，掌握认识大自然的文字的主要方法，总结学习收获，培养实地考察进行科学研究的意识。最后，通过多种渠道，搜集资料，制作小报，进一步促进学生提高整理资料、文字表达、版面制作等语文能力的发展和提高。

“过程揭示”

一、认识“文字”，引出课题

1.你知道什么是文字吗？文字有什么作用？

2.揭示课题：大自然有文字的话，它的文字会是什么呢？

——点拨：我们以前曾经学过一篇《石头书》，大家还记得它的内容吗？

除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

3.怎样理解“我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了”这句话？

——文字是了解世界的重要媒介。其中的“厚”，表面上是说书的厚度，实际上含有丰富的知识、精深的道理的意思。

二、自学课文，整体感知

1.明确要求：

（1）读通、读顺课文。

（2）勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

（3）弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

2.检查自学情况。

（1）朗读课文。正音，评议。

（2）交流字词的意思。

（3）说说为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

三、琢磨体味，练习概括

1.默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，画出有关句子。

2.交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。”从这句话“我”知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。

3.概括主要内容。

可以引导学生在朗读的基础上，对每一自然段的内容进行概括，然后再尝试进行分类概括。

（1）天空中的文字。

①　星星——指示方向。

②　云——辨识天气。

（2）土地上的文字。

① 一块灰色的石头——碎贝壳造成——曾是一片汪洋。

②　一块大花岗岩——冰块带来的。

四、掌握方法，总结收获

1.介绍故事，激发兴趣。

作者伊林小时候就对大自然、对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

2.由伊林的故事，我们可以得到如何认识大自然的启示。让我们再看作者是怎么说的，下面我们看课文第七自然段，请大家回答。