教材分析
“题解”
这是一篇激情昂扬的动人散文。
“安塞”，是陕西省的一个地名，该地自古以来就因腰鼓闻名，而今的腰鼓更是推陈出新了。
“腰鼓”，有两个含义：一指打击乐器，短圆柱形，两头略小，挂在腰间敲打。二指一种民间舞蹈，腰间挂着腰鼓，一边跳舞，一边敲打。课文是散文，当是第二种含义。
“安塞腰鼓”这一标题，由地方名称和乐器名称组合而成，意在表明本文描写的主要对象就是安塞地方的腰鼓舞蹈，将其作为标题突现出来，大概因为安塞这个地方的腰鼓舞自成一格，别具风味，作者将放笔描写，纵情赞美，令读者读后难以忘怀吧？
“结构分析”
这篇散文以饱蘸感情的笔触描写了安塞腰鼓气势磅礴，震天动地，描绘了安塞腰鼓舞姿劲健，节奏分明，赞美了安塞腰鼓艺术精湛，扣人心弦，散发着强烈的时代气息。
全文二十个自然段，可以分为五段。
第一段（第一至八自然段）：描写安塞腰鼓的静姿动态，赞美它壮阔、豪放、火烈，使人精神亢奋。
先描写安塞腰鼓的静姿——
跳舞的后生小子身材壮实、精神旺盛，他们如同高粱一样沉稳安定、静穆无声。
接着描写安塞腰鼓的动态——
这些后生小子突然爆发，敲起鼓来“发狠”、“忘情”、“没命”，跳起舞来如“旋风”、如“乱蛙”、如“火花”、如“斗虎”……
这一静一动形成鲜明对比，突出了舞蹈的壮阔、豪放、火烈，震撼世界，难怪作者要脱口而出：“好一个安塞腰鼓！”
第二段（第九至十一自然段）：描写安塞腰鼓响声沉重，撞击山崖，撞击观众，引起强烈反应。
这一段主要从安塞腰鼓的声响着眼，引起反响，自然也要以“好一个安塞腰鼓”赞美了。
第三段（第十二至十四自然段）：描写安塞腰鼓的后生小子全力搏击，能量无穷。
先写后生搏击，“有力”、“急速”、“大起大落”，“震撼”、“烧灼”、“威逼”径直而来，感受到生命的“存在”、“活跃”、“强盛”，归结到一点：安塞腰鼓的后生小子有着奇伟磅礴的能量！
接着点出这些后生小子怎能如此搏击？何来这等能量？——黄土高原的生养啊！
因此，接踵而来的赞美就连上黄土高原了：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
第四段（第十五至十六自然段）：赞美安塞腰鼓的舞姿。
这一段前面采用了排比句式，强化了安塞腰鼓舞姿的“充满了力量”、“呼呼作响”、“匆匆变幻”，使人“战栗”却又是“享受”，这就与众不同了。
因此，接下来采用使动笔法，突出安塞腰鼓的非凡特点：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
第五段（第十七至二十自然段）：描写安塞腰鼓舞姿和鼓点的深刻内涵以及停止时的寂静之感。
这一段是深层揭示。前面写安塞腰鼓的动态、响声、力量、舞姿，这儿则是揭示安塞腰鼓舞姿、鼓点的内涵，他们的痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求，都贯注其中并且交织、旋转、凝聚、升华……
同时又描写了安塞腰鼓停止之后的感受，“寂静”、“陌生”、“另一个星球”、甚至还有“渺远的鸡啼”，其实是强调安塞腰鼓的艺术魅力，使人离开它就会产生异样感觉了。
这结尾一段先动后静，与开头的先静后动形成有趣的照应，结构上层次清晰，十分完整。
“字词推敲”
“一群茂腾腾的后生。”句中的“茂腾腾”一词，查阅一般词典，是难以找到的，应该说，它是当地的一个方言词语，精干壮实、气势旺盛的意思。这儿为什么要用这一方言词语来形容后生小子？因为标题是“安塞腰鼓”，写的是民间舞蹈，由当地人演出。安塞，地处黄土高原，那里的小伙子粗犷豪放，用“茂腾腾”来形容他们特定的长相、气势，是再恰当不过了。在一般文章里，方言应尽量少用，必要时用一用，自有它的特殊功能呢。
“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”句中的“震撼”、“烧灼”、“威逼”三个词，不能机械地从词义本身理解，而是要联系文意去理解。句中的“它”是指上面所写的后生们演安塞腰鼓时使出浑身解数，有力、急速、大起大落的搏击。这搏击力度强劲，令你有震撼之感；这搏击燃烧着激情，令你有烧灼之感；这搏击气势磅礴，令你有威逼之感。必须知道，后生们献演安塞腰鼓，全身心投入，融进其中的是他们活跃、强盛的生命力啊！
“句子含义”
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
——这一句实际上是在赞颂安塞腰鼓的艺术力量，后生们跳起安塞腰鼓来倾注了全部力量，倾注了全部激情，这力量，这激情，自然具有强烈的感染力，观看腰鼓的人们会产生奇异的感受，仿佛空气增加了热度，仿佛阳光也不是静静照射，在安塞腰鼓光与影的结合中，让人感到它向四处溅射，仿佛周围世界受到感染而洋溢着振奋激扬之意了。这一句是在赞颂安塞腰鼓的力度、激情和巨大感染力。
痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！
——安塞腰鼓是一种民间艺术，艺术是有生命力的，它的生命力不是舞蹈动作的机械模仿，而是投入了表演者的喜怒哀乐、理想激情，赋予了腰鼓真正的灵魂。安塞腰鼓为什么这样动人？就因为那些后生将安塞人的“痛苦和欢乐、现实和梦幻、摆脱和追求”统统融入“舞姿和鼓点”中，它们与艺术交织一体，旋转凝聚，乃至升华为安塞人的风采、思想、感情，照见了安塞人的精神面貌了。
“语段理解”
本文的第六自然段是正面描写安塞腰鼓，是对安塞腰鼓形象生动的介绍，让读者有一个比较全面的深刻印象。因此，这一语段要详细理解：
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这是叙写安塞后生们跳起安塞腰鼓来全身心投入，简直不顾一切——“发狠”，表现出厉害劲儿；“忘情”，表现出无法节制自己；“没命”，表现出不要命，豁出所有劲儿。这是对后生们献身艺术的生动揭示。
第二句紧接上面发狠、忘情、没命的揭示，突出后生们的“狂舞”，作者用了一个生动比喻，亦即如同“百十块被强震不断击起的石块”，显得强劲有力，急骤异常，“狂”的味儿透纸欲出。
接着围绕“狂舞”，具体描写：以“骤雨”比状鼓点急骤密集，以“旋风”比状流苏样的饰物振荡飞扬，以“乱蛙”的蹦跳比状他们的舞步，以“火花”比状他们的瞳仁闪射光芒，以“斗虎”比状他们的风姿凛然生威，强健无比。这就将“狂舞”的声响动态表现俱足，给人具体可感的效果。
这一场景怎么评价？读者的感受会是怎样？作者巧妙地列出了“壮阔”、“豪放”、“火烈”三个词语，对照上面的描写，确实恰如其分啊！
末了是“——安塞腰鼓”，既表明这就是安塞腰鼓，带有诠释性的轻轻一点或者干脆是重重一击，饱含了作者的赞赏之情。
“写作特色”
本文的写作特色主要体现在语言句式上。作者为了充分表现安塞腰鼓的不同凡响、震撼人心，大量运用了排比，以增强气势，给读者以强烈刺激，从而产生鲜明印象。
例子不胜枚举。
比如上面刚刚写到的一旦表演起来，后生们就“发狠了，忘情了，没命了”，黄土高原上爆发出一场“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”的舞蹈哇。
又如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，层层逼近，气势如虹。而“交织！旋转！凝聚！升华”，几乎一词一叹，给人无穷力度之感。
同时，本文语言手法还多用比喻，使所写形象更为鲜明。例如后生们朴实得像高粱，“狂舞”的形容更是一连串比喻了。形容安塞腰鼓的沉重响声碰撞山崖、碰撞观众之心，使之都变成牛皮鼓面了……
值得一提的是作者艺术地运用了“好一个安塞腰鼓”、“好一个……安塞腰鼓”，这样的话竟然多达四处，不是重复，而是反复，它除了结构上的承上启下的作用，更重要的是借以抒发作者强烈的赞颂之情，具有重要的感染力量。让我们高诵吧——“好一个安塞腰鼓！”（唐瑞梅）
教学设计
“设计说明”
读完本篇课文，我们可以深深地感受到安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；感受到后生们粗犷豪放的性格、昂扬高亢的激情，也会情不自禁地像作者一样朗声赞叹：“好一个安塞腰鼓！”如何让学生通过与文本对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？建议处理好如下三个方面的问题：
1. 引导利用相关资源。
对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，所以，有必要引导学生利用相关资源，得到比较直观感性的认识。可以引导学生回顾曾经看过的电影、电视中的有关镜头；可以邀请会跳腰鼓舞的老师、学生或认识的亲朋好友，为学生们表演一段；可以搜集相关的文字、图片资料在全班交流；如果能找到一段关于“安塞腰鼓舞”的影像播放给学生看，那就再好不过了。有了这些课外资源的铺垫和分享，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。
2. 指导体会词语意思。
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中提出，学生能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”。课文后面练习第三题则要求：“联系上下文，体会一下带点词语的意思。”显然，教学本篇课文，必须高度重视词义教学。一般说来，词语用在某篇课文里，总是有着特定的环境的。而文中的一些语言，恰恰具体表现了词语的意思。所以，“联系上下文”体会词语的确切意思，是最经常、最主要的，也是学生必须掌握的方法。比如“茂腾腾”，查《现代汉语规范词典》，就不见它的踪影。用“联系上下文”的方法，学生可以轻松“搞定”。学生理解了词语的确切意思，感悟课文的内在情蕴，自然容易得多。