第十四章 能力（1 / 3）

一、本章学习目的

1.明确能力的概念；

2.了解能力的分类及结构；

3.初识能力理论；

4.了解斯坦福―比奈智力测验和韦克斯勒智力测验；

5.知道能力发展的一般趋势和个别差异的诸方面。

二、本章基本结构

三、本章学习要点

1.能力是直接影响活动效率、顺利完成活动的心理条件或个性心理特征。能力表现在各种活动中，并在活动中得到发展。人要完成某种活动，依靠多种能力的结合，几种能力合理完善的结合而能出色地完成任务称作具有从事这种活动的才能；多种能力得到最充分的发展最完善的结合而能做出非凡的成就称作天才。

2.能力不等于知识技能。知识是人们所掌握的关于自然和社会的经验的结晶，技能是人们通过练习而获得的熟练化的动作方式，知识、技能表现了一个人已经达到的成就水平。能力是顺利完成活动的心理条件，也是顺利掌握新的知识技能的心理条件，它预示着人在活动中可能达到的成就水平。

能力与知识技能有密切联系。能力是人掌握知识技能的前提，影响学习知识技能的速度和质量；能力又是知识技能掌握的结果，能力是由知识技能的概括化和广泛迁移而形成的。能力与知识技能相互依存，并能相互转化。当今陈述性知识、程序性知识、策略性知识内在递进关系的研究，可望揭示它们之间的转化机制。

3.能力的分类。

能力可以从不同角度分类。

首先，可以从能力是否现实存在将能力分为“所能为者”和“可能为者”。“所能为者”指一个人在某方面表现出来的实际能力，称为实际能力或“成就”；“可能为者”指一个人在某方面的潜在能力，称为能力倾向或“性向”。

其次，能力还可以有各种分类。按能力作用的普遍程度，分为一般能力（智力）和特殊能力；按能力的发展趋势及其与遗传、环境的关系，分为流体能力和晶体能力；按能力作用的主要方面，分为认知能力、操作能力和社交能力；按能力参与其中的活动的性质，分为模仿能力和创造能力。

4.关于能力结构的研究，主要有独立因素说，二因素说，基本能力说（群因素说），三维智力结构模型，能力层次结构理论，能力的信息加工理论，多元智能理论等。研究能力的结构，对于深入理解能力的实质和内部结构，合理设计能力测验，科学地制定能力培养方案都有重要意义。

5.教育需要因材施教，管理需要知人善任，并且能力差异直接关系到活动效率，所以科学地评定人的能力十分重要。能力测量分为一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量。一般能力测量也叫智力测量，它能了解人的智力水平和智力特点，特殊能力测量和创造力测量主要服务于特殊人才的培养和选拔。

6.测验是测量的工具，亦称作量表。智力测验是测量人智力的工具，可以测量人的观察力、记忆力、思维力、想象力诸方面。

比奈―西蒙智力测验是20世纪初出现的世界上最早的智力测验，后来经美国斯坦福大学教授推孟修订完善，称作斯坦福―比奈测验。此测验首先提出智龄、智商的概念，采用年龄量表、比率智商测量和评定人的智力。

韦克斯勒智力测验出现于20世纪50年代，之后几经修订，也是世界上通用的智力测验。韦克斯勒编制的这套测验，包括适用于学前儿童、学龄儿童、成人的三种量表，采用项目量表和离差智商测量和评定人的智力。

7.智力评定关系到对一个人重要方面的评价，所以测验编制和施测的标准化、科学化至关重要。评定一个测验质量优劣的两项主要技术指标是效度和信度。

编制测验首先要注意选择测验的项目，要选择那些能表现人的智力又没有文化偏向的题目。其次是在对选出的题目初测筛选、建立常模时，要注意受试群体的代表性和题目的通过水平。要使测量准确可信，还必须在施测时注意施测环境和评分的标准化。

8.能力发展的一般趋势是：童年期和少年期是某些能力发展的最重要的时期；人的智力在18-25岁间达到顶峰，但智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的；成年期是能力发展相对稳定的时期；能力发展的趋势存在个别差异。

9.能力发展的个别差异包括三方面：能力发展水平的差异，能力结构的类型差异，能力表现早晚的差异。能力发展水平的差异将人区分为能力高低不同的人；能力结构的类型差异表现为个体间能力的构成因素或组合方式的不同，各有所长；能力表现早晚的差异指人们的能力发展有人才早熟、中年成才和大器晚成等不同情况。