Part 20 对孩子进行训练时应该掌握的顺序（1 / 3）

在我们实际应用这些方法时，应该让孩子了解练习的次序以及各种不同练习系列，这对孩子有很大的帮助。我们需要把这些练习依次呈现给孩子们。

我在本书的第一版中清楚地列出了每一种练习应该如何进行。但是我们会在“儿童之家”里同时开展各种不同的练习。从整体上来讲，不同的教学材料所拥有的级别也不一样，它们需要分别使用在和本身级别相符的教学活动中。我在本书的第一版中列举过一些实践经验，并用在其中对这些级别下了明确的定义。

进行练习和使用教学材料时应该注意的顺序和级别

第一阶段

我们应该在孩子刚来到学校时对他们进行如下练习：

1. 让孩子们不出声音地移动座椅。（这项练习是他们每天生活中都要做的。）

2. 让孩子练习系鞋带、扣扣子、挂衣服等。

3. 让孩子进行圆柱体练习（即感觉练习）。

在这项练习中，最有用的是圆柱体练习或固体木块练习。孩子们在练习中第一次学会了集中注意力，第一次学会了比较、选择和判断。所以，他们的智力得到了锻炼。

用圆柱体进行的练习可以根据其困难的程度分为以下三种：高度相同直径递减的圆柱体；直径相同高度递减的圆柱体和高度和直径都递减的圆柱体。

第二阶段

1. 实际生活练习。这一阶段的实际生活练习包括让孩子不发出声音地站起和坐下，笔直地走路，等等。

2. 感觉练习。在这一阶段，我们会对孩子进行有关尺寸的教学，即让他们认识物体的高低、大小等。我们在进行尺寸教学时使用了木棒、棱柱体或者立方体作为教具。我们让孩子们进行这项练习的目的是为了让他们认识尺寸，这和我们让他们进行圆柱体练习的目的是一样的，只不过我们是从另一个角度出发而进行的。我们在这一阶段中使用了一些比较大的教具，这些教具之间的差异也更加明显。在之前的练习里，孩子只需要进行一些简单的动作，如坐在座位上用手摆弄一些体积很小的物体。但是在这项新练习里，孩子们只能用眼睛看出这些教具之间的差异，并发现错误。孩子们如果想要完成动作，就需要做更复杂、更困难以及肌肉上的努力。在现实生活中，孩子们通过从桌子到地毯上，站起来，跪下，搬运重物体等动作来实现这一努力。

我们发现，孩子在这一练习中遇到的最大的困难就是分不清体积最大的两件物体。虽然他们已经学会如何把其他物体放到相对应的位置上，但是他们却意识不到这两个最大的物体之间存在什么差别。事实上，所有的物体都是按照规律变化的，然而当物体的体积增大到一定程度后，这种差异就变得不那么明显了。比如说，我们把一个边长为1厘米的正方体变成一个边长为2厘米的正方体，那么我们很能容易就能看见两者之间的差距，因为后者的边长是前者的2倍。而如果我们把一个边长为9厘米的正方体变为边长为10厘米的正方体，那么我们就很难看出两者之间的差别，因为后者边长只比前者边长多了十分之一。

从理论上来讲，我们在让孩子进行这种练习时，应该让他们从识别最小的物体开始。是的，我们可以利用教具的尺寸和长度做到这一点，但是我们却不能在使用立方体进行教学时这样做。我们必须让孩子用这些立方体搭一个塔，并用最大的立方体做塔底。

孩子们立刻对这个塔产生了兴趣，并纷纷开始搭建自己的塔。我们经常会看到，一些年龄非常小的孩子总是拿第二大的立方体作为塔底，然后把最大的立方体放在第二大的立方体的上面。可是，这些孩子会在重复练习中自觉纠正这个错误，并且一旦纠正后就不会再犯。通过这一现象，我们可以确定孩子的视觉在接受过训练后已经能够感受到两个物体之间的差别了，即使这个差别很微小，他们也能感受出来。