习作指要
1.引导学生在阅读时，能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。
3.鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
教学设计
“设计说明”
本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读效果的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，教师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读的指导。阅读是本次习作的基础，也是习作成功的保障。第二就是要充分调动学生的写作热情，鼓励自由表达。一个人的灵感、创作的欲望只有在极度自由的空间才会悄然而至。习作课是学生集中自主表达的空间，教师应当把表达的自由权还给学生，多一些欣赏和尊重，为学生乐于表达提供肥沃的土壤，创设便利的通道。
“思路提要”
根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入，激情激趣创设游戏，寻找故事阅读链接，充实内容学生练笔故事沙龙，展示习作。
“过程揭示”
一、谈话导入，激情激趣
1.同学们，我们到今天为止，已经读了几本语文书了？
2.翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？知道这些故事都藏在哪儿吗？（成语中，课文里……）
二、创设游戏，寻找故事
同学们，今天，我们就在这一册（六年级上册）书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪一小组从教材中找到的故事总数最多，裁定为冠军组。
1.学生分组活动。
2.小组代表统计数字，并用一句话说出故事梗概。
3.评选出数目最多的小组。
4.学生从众多的选题中选择自己最感兴趣、最有内容可写的故事来进行习作。
三、阅读链接，充实内容
刚才有的同学从课文中找到了可写的故事，比如说从《鞋匠的儿子》中得到启发，想写写林肯总统的其他趣闻轶事，但是只记得一些大致内容，怎么办呢？就需要我们去寻找相关的资料再来阅读。
1.给学生充分的时间，寻找自己所需要的资料。
2.交流搜集的资料，资源共享。
四、学生练笔
1.学生练写草稿。
2.交流、修改。
3.学生誊写习作。
五、故事沙龙，展示习作
1.装裱自己的习作稿纸，布置教室橱窗。
2.开展班级故事会，交流习作。
精彩片段
师：同学们，翻开我们的语文书，除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你们有没有发现藏在语文书里的故事呢？知道这些故事都藏在哪儿吗？
生：老师，能让我们先看看语文书吗？
师：当然可以啦！
（教室里顿时热闹起来，只听到“哗啦哗啦”翻书的声音和学生的小声交流）
师：你们发现了吗？
生：好多课文中的人物都还有其他故事。比如：郑成功的故事，红军长征中的许多英雄的故事等等。
生：与课文主题一致的一些故事，比如与《爱之链》、《船长》等主题相同的故事，我在《读者》上面就读到过好多。
师：你很会读书，那么你今天写作时，就可以把这些故事穿插在一起写，再发表自己的看法，抒发自己的感受。
生：藏在课文中的民间传说。
生：我还找到了藏在古诗中的故事，比如历史背景，诗人的生平，创作的原因等。
师：你的知识面挺宽的，老师为你高兴！
生：还有藏在单元练习中的一些故事呢！有的藏在成语中，有的藏在不被注意的知识点中……
师：好，找得非常仔细，也非常准确！下面就进入我们的“搜索大比拼”吧！
（教室里一片沸腾）
“评点” 在这一教学片段中，我们感受到童心在自由地飞扬，一个非常简单的“捉迷藏”游戏，同样引起了学生极大的兴趣。这就是“童真”，足以见得游戏和活动是小学生最乐于接受的学习方式，因为它淡化了学习的“任务性”，却满足了学生的“娱乐性”。
此外，教师在本课中设置的游戏还极富挑战性，对于高年级的学生来说，这也是让他们很感兴趣的。
（刘 昕）